孩子们,春天来了,在幼儿园找到了什么?_AG亚博

本文摘要:片段2:大家兴奋地在外面蝌蚪的时候,说:老师,发现幼儿园里有各种各样的草,可能有几百种。老师解释原因后,建议家长可以利用来园里乘坐的时间,反对和帮助晨烨更好地观察幼儿园的几百种草。但是,现在幼儿园的室内环境配置、室外绿色植物仍然有很多观察偏差,班级儿童不仅不需要感觉、实际操作、体验,还被禁止接触。

蝌蚪

片段1:春天到了,我们带幼儿去户外寻找春天,展开了这样的对话。老师:孩子们,春天来了,在幼儿园找到了什么?幼儿:躺在春天的绿草上刺,躺在冬天的黄草上不刺。幼儿:池塘里不仅有金鱼,还有很多蝌蚪。说到蝌蚪的话题,孩子们突然七嘴八舌地讨论。

他们对蝌蚪持续仔细观察,讨论的时间达到了30分钟。回到班级后的对话中,幼儿明确提出了十几个关于蝌蚪的问题,一部分幼儿说:我们用什么来炒蝌蚪?怎们怎样才能得到它?老师问。在教师的指导下,幼儿收集了很多工具,有大小不同的勺子、勺子、桶、矿泉水瓶、塑料袋等,迫不及待地回到池子旁边……教师注意到有些幼儿没有捞到蝌蚪,只是讨厌看伙伴。

随后,教师将大家一起开会,辩论分享炒小蝌蚪的经验。蝌蚪已经在班上生活了三天,幼儿每天都积极照顾和关心。一天早上,丁丁匆匆把我拉到班上,原来玻璃缸里的蝌蚪杀了一半。

蝌蚪怎么会被杀?我们围绕蝌蚪的死因应该做什么等问题讨论。蝌蚪讨厌的房子不是玻璃缸,而是更大、更有权利的地方。是的,小水池里有蝌蚪的母亲,有很多伙伴,小蝌蚪很寂寞。

….通过讨论,幼儿要求将病死的蝌蚪挖出小菜园,把剩下的蝌蚪带回小水池,然后确保小水池洗手,使蝌蚪的家更加舒适。片段2:大家兴奋地在外面蝌蚪的时候,说:老师,发现幼儿园里有各种各样的草,可能有几百种。这么多啊,我们找不到。

在哪里呢?操场上、篱笆下、角落、斜坡上、滑梯下有很多。在接下来的户外活动中,叶晨总是喜欢接受老师发现的草,拒绝老师的老板拍照。老师在主题墙上跳出来,有权贴上打印机的照片。幼儿问:你能告诉我是什么草吗?朝叶说:我也不说,可以问老师。

老师发现自己也不知道,希望他回来向监护人求助。晚上,叶晨妈妈打来电话。老师解释原因后,建议家长可以利用来园里乘坐的时间,反对和帮助晨烨更好地观察幼儿园的几百种草。老师还利用下午广播站的权利播音员的时间,分享他的探索和发现。

在幼儿园环境创设中,认同孩子是最核心的理念。上述两个段落非常简单,但集中体现了同意园林环境所不具备的特征。认同儿童幼儿园环境,首先要反对儿童获得不存在感和控制感。

成年人不是行事的主体,孩子是检查的主角。正如上述案例中,活动的主题是感觉与寻找春天,原本教师是引领孩子关注的红花绿草,但当找到孩子的兴趣讨论在蝌蚪上时,立即转向孩子的视角,遵循孩子的兴趣和市场需求,充分发挥孩子的探索鹰架。

在这个过程中,我们提取了幼儿探索自学的一般途径:感官注意-调查研究-批评试错-检查反省-重建应用。同时,我们融合了对支持性自学环境内涵的解读,分辨出有主题产生、发展和高潮三个阶段环境创建的三个关键点,即引起自学-保持兴趣-增进理解,同时明确提出了融合材料、安全感、经验统一、理解冲突和人际对话等核心要素的环境反对策略。要认同孩子的幼儿园环境,确实要反对孩子的自律探索和自学兴趣。

室外尽量用孩子照顾的菜园代替精心保持水土的花园,用孩子权利漫步的涂鸦墙代替华丽的墙壁装饰,用土坡、泥池、沙池代替高结构化的室外玩具。室内也需要金鱼、蚕、蝌蚪、石头、树枝、贝壳、浆果、纸箱等自然材料。环境低结构化,一定会限制孩子的探索,减少他们的探索热情。但是,现在幼儿园的室内环境配置、室外绿色植物仍然有很多观察偏差,班级儿童不仅不需要感觉、实际操作、体验,还被禁止接触。

主题

在这样的环境中,绿色植物只是多馀的背景,不能成为孩子非常丰富的物种理解、积极开展生命教育、分解课程资源的对象。要认同孩子的幼儿园环境,保持环境的未完成性。

孩子不应该只是幼儿园环境的适应环境的人,应该得到更多的机会,成为设计者、改建者。教室里最差的装饰是幼儿的作品,不要把环创变成教师的手工比赛。孩子可能缺乏整体规划的能力,但教师可以创造一个的环境。

就像未完成的故事一样,时刻刺激孩子参加,延长新的故事。就像案例中班级的玻璃缸和主题墙一样,它们是从头到尾充分发挥的。

一旦孩子的好奇心和探索意愿开始,他们就不会在课程主题下花更多的钱。就像案例中的小蝌蚪一样,原本是孩子们对春天的仔细观察,但是在喂食过程中,当小蝌蚪经常死去的关键事件时,生命教育的微型主题自然而然地频繁出现,这样的幼儿园环境不会成为课程本源的最重要来源。

承认孩子的个性,不要使用集体力量,不得不让个性化的孩子服从集体的需求。像片段二中一样,找到几百种草的孩子。

个别幼儿具有独特的探索兴趣,积极向教师传达自己的关注点,教师应立即关注,在环境中减少多项信息,满足幼儿个性化发展市场需求。环境创设当然是幼儿园的面子,但更重要的是里子,即承认幼儿发展的教育意识。

蒙台梭利在讨论儿童的理解发展时说:儿童大脑从周围环境中吸收所有营养是我们必须自学的第一课。他们的大脑发展取决于他们从外部环境中吸取了什么养料。

因此,我们在明确的教育实践中,确实要创造最适合孩子茁壮成长、唤起孩子积极探索性欲、获得自律自学和发展能力的环境,用眼睛看,用耳朵听,用头脑想要,用双手做,确实要实行认可孩子的课程理念。

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